地理图像语言在地理教学中的应用结题报告书

绥德中学： 马锐 赵志 魏银 李军 任艳

一、           研究背景

在地理教学中，图象语言是最基本的工具。地理图象指的是现行教材中的各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。高中地理教材中丰富的图像资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而教材中大量的图像、图表成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。可见运用多媒体进行图像投影辅助教学，既符合学生认知规律，又能促进学生思维发展，提高教学效果。而常规的地理教学，学生只是被动地接受学习，方式死板。老师的教学方式陈旧，是教学过程的主要控制者，学生缺乏学习的主动性与自主权，显得教师的教与学生的学失去了活力。再加上地理学科知识的综合性、抽象性，学生缺乏实践与应用，所学知识难以巩固。

基于以上分析，我们认为：要激发学生学习地理的兴趣，首先要改变教师的教学模式，让课程走近学生，多应用多媒体技术使地理知识“活”起来，以提高学生学习的兴趣；其次在现代教育理论指导下，研究从现代教育技术的角度进行教学设计，转变学生学习方式，变被动学习为主动学习，变接受学习为探究学习。

在这样的认识背景下，我们展开了结合多媒体技术的《地理图像语言在地理教学中的应用的实验》。

二、研究目标
1、应用现代教育技术，在两种信息环境（多媒体教室、网络教室）中，利用地理图象语言创设吸引学生参学习的教学情境；
2、应用现代教育技术，探索变抽象的地理知识为直观具体的知识的途径。

3、应用现代教育技术，设计引导学生进行自主学习的方法与策略。

三、研究方法

本课题原拟采用实验法进行研究，教学设计是否成功，必须通过课堂教学进行实践，进行验证，行动研究法更宜于本实验的操作。因此，实验主要采用行动研究法、案例法。

具体操作：
1、教学设计：根据学生实际和教学内容，设计多种形式的教学方案。
2、设计多媒体教学软件（简称：课件）。其素材来源有两个方向，一是自己研制，二是广泛收集各种与教学内容有关的素材、网址，教师根据教学需要自己整合在某一个平台上。
3、教学实践：（1）、行动研究：A、按教学需要设计教学方案，B、按教学方案进行教学实践；C、对教学实践进行反思，修正教学设计；D、再一次"行动"，重新进行教学实践（2）、总结与提高，是通过一个阶段实践，有了一定感悟，用公开课，实验课的形式进行汇报，课题组成员和组里邀请的同行一起分析点评，以论文的形式总结。

四、研究步骤
1． 准备阶段（2004.12-2005.1）制定实验计划、设计实验方案；搜集地理图文信息资料，建立地理多媒体信息库，制作部分软件。
2． 研究阶段：（2005.1----2005.12）按研究进程实施教学实践。
3． 总结阶段：（2006.1----2006.6）论文、课件整理，实验验证，撰写结题报告。

五、研究阶段

1、多媒体教学环境下，地理图象语言的课件设计研究：

研究伊始，我们仍没有摆脱媒体论的影响，把设计多媒体课件作为研究的主要工作，我们设计了《地球的自转和公转》、《影响气候的主要因素》等动态演示型课件，教学情景设计停留在营造使学生有身临其境感觉的动态地理图象上，由教师带领学生看动画演示，或一些科教影片如自然灾害中的《泥石流》、《台风》和《我国的洪涝和干旱》等，开始学生很兴奋，也很认真，学习效果也不错。但是，时间一长，开始的新鲜劲过去后，学生的学习态度依然没有太大的改观。我们经过反思，认识到多媒体当作辅助传统教学的工具，当作教师"教"的工具时，媒体起到的作用只是放大图象，变静态图象为动态过程的作用，学生的学习方式没有改变，依然是被动学习、接受学习，学生当然积极不起来。通过学习建构主义理论，我们认识到：优化教学过程，关键是优化教学设计，要围绕学生的"学"设计读图教学情境；围绕学生的"学"选择学习策略；围绕学生的"学"对学生进行学习评价；通过评价，引导学生开展自主学习。
     2：多媒体学习环境下，问题情境与学习策略设计研究：

多媒体学习环境下，如何优化教学设计？我们经过分析认为学生的学习情境的创设要与学习策略的设计相适应，与学生思维能力发展的水平相一致，我们采用了以下三种策略：

首先，利用多媒体结合地理图象语言设计课堂的合理导学，以激发学生的学习兴趣。如在《地球在宇宙中》一章的教学过程中，先播放科教影片《宇宙与人》，并提醒学生注意影片中关于宇宙的形成、大小、物体（天体）的形状和位置的关系，然后引入本章新课的学习。 这样，既能使学生对宇宙及其空间物质的存在有一个直观的认识，为学习本章内容打下良好的基础，也激发了学生探求新知的欲望，同时也对学生进行了科学的宇宙观教育，使学生树立科学的宇宙观。

其次，设计探究式学习策略。我们利用地理图象语言不能使学生只停留在认识地理事物的空间分布和动感演示上，更重要的是要培养学生运用地理图象语言深入分析地理事象的技能，逐步养成运用地理图象语言分析地理事物的习惯。我们的设计目标定位在"引"，教学策略应用"探究式"方法创设问题情境，激发学生的思维，吸引学生主动参与学习。如：在高中地理必修（下）5.2 《农业的区位选择》的教学导入中，先用多媒体展示图5.4 ：A图《三江平原的种植业》和B 图《青藏高原的畜牧业》的两种不同的农业景观，学生看后设问：为什么在三江平原和青藏高原会有形成两种不同的农业景观？这是受哪些因素作用的结果？这样，教师通过读图引导，使学生带着疑问产生求知的欲望想弄清其根源。

3、基于网络环境的"学"与"教"研究：

为了寻找适合学生个性化学习的环境，我们把研究的目光投向因特网，网络技术的发展为我们的地理图象语言的应用研究提供了有效技术支持。其一，网上海量的信息给教师和学生获取地理资料提供了丰富的来源；其二，网络的交互性为师生交流思想、共享资源提供技术支持。因此，积极尝试网络环境下进行地理图象语言的应用研究是我们必然的选择。

六、实验成果及分析

（一）学生：学习方式转变，学习能力的提高

1、学习态度转变--乐学：在现代教育理论指导下，应用多媒体技术、网络技术进行地理图象教学，使地图以"活"的方式走进了学生的生活，学生能由浅入深地逐步提升地图阅读能力，消灭了学习地理的拦路虎，学生真正尝到了成功的快乐，学生们由怕上地理课，到爱上地理课，学习积极性大大提高。地理课上，学生以积极的学习态度，自主学习，由不会读图，到讨论、发言自觉引用地图信息，阐述自己的观点，由会读一般的政区图，到会分析比较抽象的地球运动图、气候图等，读图能力和分析地图的能力得到较大的提高和发展。

2、学习方式的转变--会学 ：学生以自主、探究、创新方式学习，创新思维的火花不断闪现。例如，部分学生通过几个月的学习，自己已经会从网上寻找资料，利用Powerpoint制作地理知识的幻灯片，并能下载地理知识短片，实现师生的资源共享。

3、愿学--激发了不断学习的兴趣：经过实验，实验班的同学们，从成功的学习中获得自信，对自己的人生之路有了新的思考。实验老师与他们一起刻苦努力，由于学习能力增强、学习方法的改进，学生们的地理成绩明显提高。有的学生已立志考上大学进入地理专业深造。

小结：通过这几年的研究，学生学习方式的转变表现在：学生们从任务驱动型学习中，通过体验解决问题的学习过程，探索解决问题的方法，掌握了解决问题的知识与技能，并由此体验到成功的快乐，形成积极向上的价值取向。

（二）教师的成长

　  从开始申报课题实验到实验的深入，老师们刻苦学习教学理论，积极进行教学实践，忘我地工作，开拓进取，教学水平不断提高，教师的教学行为彻底转变，工作能力不断增强，教学水平都发生了巨大的变化，具体表现为：

教学理念的变革： 参加实验的教师共同形成了：以学生的"学"为中心的教学理念，形成了学生、教师双主体的教学观念。

教学方法的改变： 从传统的灌输式教学方法变为：以设计"核心问题"和"单元问题"为核心，激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考。综合运用、问题解决等高级智慧活动，培养学生创新精神和实践能力的教学方法。

教学水平的提升：通过不断的实践与总结，教师们都写出了质量很高的论文，制作了适合教学的课件，如论文任艳老师的《浅谈信息技术与中学地理课程的整合》、李军老师的《地图在地理教学中的功能》、魏银老师的《对于中学地理教师绘制黑板简图的几点认识》、马锐老师的《浅议地理课的图象导入法》《多媒体与高中地理教学的图象运用》等和课件《旅游景观的欣赏(一) 》、《传统工业》、《6。5 城市化过程中的问题及其解决途径》等。

（三）课堂教学模式探索                                                

总结我们进行的行动研究，我们发现，我们关于网络环境下学习的探索，可以抽象出下列模式：

1、教学过程"双主（学生、教师）模式"--教师与学生都是学习的主体；学生自主学习、教师对自主学习的引导（以质疑--导学的方式启发学生思考，推动学习深入）：目标确定--内容选择--方法--任务驱动--问题解决--小结。

2、学生学习过程：信息环境下研究性学习的两种模式：

A、课内模式

提出本课核心问题--师生（以自主学习、小组学习为主要方式）利用上网查找学习资源，围绕核心问题共同讨论--师生总结--学生用Powerpoint做出投影片或（或做网页，写出学习报告）

B．课外模式

提出本课核心问题--师生上网查找相关学习资源，并进行社会调查取得相关资料--围绕核心问题共同讨论--师生总结--学生用Powerpoint做出投影片（或做网页，写出学习报告）。

综上所述，我们关于利用现代教育技术，在高中地理教学中运用地理图象语言的研究，不是在媒体论指导下对各种媒体作用的实验，而是在建构主义学习理论指导下，应用现代教育技术优化地理知识的学习过程，搜集、设计、开发、运用学习资源，重点是通过教学设计，创设学习情境，引导学生转变学习方式，通过自己的自主探究，利用地理图象语言将部分抽象的地理知识具体化、形象化，培养学习读图方法、读图习惯，提高读图能力。研究取得了明显成效。学生的学习兴趣明显增强，学习方式转变，学习能力提高。教师的教学方法明显转变，教学理念更新，教学水平明显提升。

七、几点思考：

目前，我们在实验中遇到的难以解决的问题是：网络环境下学习的评价方式与传统评价方式产生强烈冲突。

1、板块状的课堂教学流流程与传统的五个环节的线性课堂教学流程的矛盾。

2、重学生学习能力发展与重知识点记忆的纸上考试评价方式的矛盾。

如何解决？我们将进一步研究，也恳请各位专家指导。

2005-6-28 9:59:34

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