多媒体信息技术与英语阅读教学的整合

绥德中学 李胜利

NMET2004 的 5 篇阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句，甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。但要想学生在考试中顺利化解难句，关键是在平时点滴的积累。教师可从以下几步着手：

(1)   系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采用比较法将几个类似的几大句型区分开来，例如：同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句，学生往往会将它们混淆，所以教师应详细地说明它们各自的特点和用法。

(2)   有意识对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生具体分析方法，例如：“剥笋法”，即将多种从句单独分离出来，形成个别单句，化繁为简。

（3)由学生相互问答，相互帮助释疑，教师作为“诊断师”和“指导者” (Cohen0,1998)，鼓励学生主动而独立地分析句型结构。

3.根据阅读的三个层次科学地设计问题

教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段。学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同的题型进行检测。例如： Chuck's friend 这一课里，教师可分三个层次来设计问题：

细枝末节问题。在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。

(1)       0掠读 (skimming)

在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，教师可指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章的关键的词和句。例如：在归纳 Life on the Go 段落大意时，教师要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。

(2)       根据上下文猜词意。在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例如：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should ot kill animals for food.

根据课文提供的两个原因，学生可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。

5.扩展阅读课堂，进行综合技能训练

教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型”活动，例如：

(1)       Getting to know Steve Spielberg，是一篇人物传记类文章，教师可要求学生利用课文所提供的信息设计一个对Steve Spielberg的访问。因为在这篇文章之前的听力训练中，学生听到了一段记者对Malcom Langland的采访对话，学生可以进行模仿。课后，布置学生去收集他们自己所喜爱的明星资料，然后设计明星专访。

6.通过阅读教学渗透人格教育

培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。新编教材中许多课文渗透着思想和情感教育。因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

例如：在上 A city of heroes 这篇课文时，老师可以向学生提问：

①         Why are the people of St. Petersburg heroes?

②         What can we learn from the people of St. Petersburg?

通过讨论，学生能够深刻感受到圣彼得堡人民在战争中坚强不屈的钢铁意志和在战后百折不挠地重建城市的坚定决心，精神受到震撼,懂得了“众志成城”，“团结就是力量”的道理。

2005-6-28 9:52:01

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