浅析现代信息技术与历史教学的整合

绥德中学 刘波

在当前教育改革中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

教学中“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调信息技术要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。

一、现代信息技术对教师课堂教学模式的整合

时代在前进，新技术手段在不断翻新，功能也越来越强大，信息技术应用于历史学科的教学，只有不断地进行创新，才会有永恒的生命力。多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的，是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，特别是以古老、传统、守旧著称的中学历史教学，更是以“一书、一嘴、一粉笔”的教学模式长期占据中学历史课堂，这极大地束缚了广大教师的创新意识，也勿视了学校教育对学生创新精神的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。新课程体系强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，除了让学生具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术。还应具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。并形成科学态度，学会科学方法；具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。信息技术手段引进到历史学科教学为改革传统教学模式中的种种弊端带来了希望，原国家教育部陈至立部长说过：“……要在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。”如在讲授林则徐“虎门销烟”时，用大银幕播放一段电影《鸦片战争》相关片断。这样做不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境；而且轻而易举的使学生理解了当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法（教师口头描述）效果更加到位，达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。还可利用计算机网络检测掌握知识的情况，有目的地选择一些试题来练习。这样，在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

二、现代信息技术对学生学习方式的整合　

学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。

信息技术与历史学科的整合，有利于推进研究性学习。旧的历史教材忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置正是要强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。所以，研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授完“《马关条约》”后，围绕“李鸿章是治国之能才还是卖国贼”的议论主题，要求学生登陆网站，收集相关资料（培养学生获取信息的能力），结合自已的观点，写出一篇历史小论文（培养学生分析、加工信息的能力）。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解历史上真实的秦皇，了解其生存的哪个世代，学会结合历史环境评价人物，形成自己的历史观和价值观。

2005-6-28 9:49:24

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