初探信息技术在高中历史教学中的应用

绥德中学 李一华

随着信息技术的发展，教学理念的更新，以及社会对人才寻求结构的调整，信息技术在教育教学过程中的应用，正在不断展开。历史是一门古老而又永远年轻的学科，在教学过程中借助信息技术也是势在必行。

作为一名工作在高中历史教学一线的年轻教师，我在我的工作中大量尝试了信息技术的应用。在应用的过程中遇到了不少问题，对此我进行了一些反思和新的探索，但困惑依然存在。

一、信息技术应用于高中历史教学后，备课量大大增加的问题

    例：高一历史，中国近代史上册《甲午中日战争》一课。

备课的第一个环节：熟悉教材。再这一过程中，除了向往常一样抓重点、难点、理清线索脉络外，还要思考针对教材特点，须从哪些方面利用或补充多媒体资料。

备课的第二个环节：查阅筛选资料。先是习惯性的阅读相关教参、教辅等书籍，接下来在网上搜索相关专题。网络提供的信息量远远超过实际需要，但因有着防止“挂一漏万”的心理，对搜索到的大多数资料我都会浏览一二。下一步才是对资料的进一步筛选，经过反复参照比较，我最终下载了一段影片《甲午风云》中的海战场面，和几幅刘公岛的图片。这一环节耗时甚巨。

备课的最后一个环节：制作课件。根据设计思路一共制作了十多幅幻灯片，穿插了一段影片、两幅图片、考虑到战场范围较大，又下载插入了一幅地图，以帮助学生建立空间概念。

就这样一个简单的课件成品，从构思、准备到操作的过程，已超出了正常备课时间的三倍，甚至更多。

作为一名年轻教师，我能够抽出大量的时间和精力从事这种准备工作。但对于那些虽然教学经验丰富，可工作任务繁重的高三任课教师或中年骨干教师来说，会不会采用这种耗时甚巨的备课方式？

我认为备课的时间问题，是制约信息技术在高中历史教学中应用的一个重要因素。如何缩短应用信息技术后的备课时间？如何掌握一种高效的资料筛选利用方式？如何尽快的熟悉几种应用软件的操作？都是在实际工作中必须解决的问题。

二、信息技术应用于高中历史教学后，如何有利于学生应试能力提高的问题

历史高考的能力目标为：识记鉴别能力；领会诠释能力；分析综合能力；评价辨证能力。

以识记鉴别能力为例：我接触到的资料，基本肯定应用信息技术后的多媒体教学，有助于提高学生记忆力。其理论依据为：教育心理学研究表明，人获取的外界信息中，83﹪来自视觉，11﹪来自听觉，3.5﹪来自嗅觉，1.5﹪来自触觉，1﹪来自味觉。认知心理学研究表明，人们从听觉获取的知识能记忆15﹪，从视觉获取的知识能记忆25﹪，视听结合起来，能够记忆的内容就可达65﹪。多媒体教学可利用图形、动画、发声等功能，调动学生视觉听觉神经，从而提高学生的记忆力。

但是在教学实践过程中，通过考试和课堂提问以及与学生交流所反馈回的信息却表明，情况与理论分析的结果并不相同。采用多媒体教学后，学生确实在课堂上保持了高度的兴奋，激发了学习兴趣。但是在大量的视听冲击面前，不少学生求新、求快、求刺激，注意力严重分散，教学效果并不理想。

例：高一历史，中国近代史下册《新中国的成立》一课。我的课件中有两段下载的纪录片，一段是中国人民政治协商会议第一届全体会议，另一段是开国大典。两部分内容都是这节课的教学重点。

在上课的过程中，首先导入新课，接下来播放这两段纪录片，在播放前向学生提出要求：以当时的新闻工作者身份，从纪录片中提取有效信息。

这两段纪录片播放后，确实以其客观真实性，打破了时空限制，再现了历史场景，学生情绪高涨。

但影片开始放映后不久，学生马上就发现，他们能从影片中提取的信息，实际上就是课本中表述的内容，可以以后再看课本，不用多费心思，注意力马上开始分散。学生看完影片后的想法：开国大典上怎么就宋庆龄一个女性，看来政治真的是男性干的多；这些人开会怎么不是长袍就是中山装，不是在这之前就已经开始穿西服了吗……

2005-6-28 9:48:10

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