多媒体与高中地理教学的图像运用

绥德中学 马锐 邮编：718000

【内容摘要】  针对我校学生的实际情况，结合图像教学自身特点，灵活运用多媒体进行高中地理图像的课堂教学实践活动，以取得更佳的地理教学效果。运用图像教学是取得地理教学良好效果的重要的有效途径。

 【关键词】  高中地理   多媒体   地理图像

通常所说的图像，包括“图”与“像”两方面的内容。“图”，包括有各种地图、略图、示意图、景观图等；“像”，包括有录像、投影、幻灯、光碟影像等。所谓图像教学，就是指把有关的图文声像在课堂教学的导入、讲授、练习、复习巩固等各个环节中得到充分运用，利用图像设疑启发学生思考，调动学生学习积极性、主动性，以获取更好的教学效果，提高教学质量。

而多媒体（Multimedia）教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

图像以它的直观性、形象性和提示性，以它包含的内容极为广泛和使用上极为灵活等优点，在地理教学中发挥极为重要的作用。因此，地理教学离不开图像。

    图像教学具有明显的优势，主要表现如下：

1．图像具有的空间表达方式，可以更好地开发人脑右半球的潜力，与左半球配合，有利于形成清晰的整体概念。

人的大脑分左右两半球，左半球主管语言中枢，偏重负责知识、信息的词汇方面内容的贮存和整理；而右半球的优势则在于空间概念的形成，主要负责空间位置、大小关系、图像、色彩等方面信息的处理和贮存。通常学生在摄入知识的过程中运用较多的是左半球，即以语言、词汇等方面的理解、掌握和记忆为主。而如果运用了可以显示图形、空间位置、略图、影像等内容的直观教具辅助于语言、词汇的教学，就可以使大脑两半球优势互补，和谐协作，增强所学知识的印象，巩固教学效果。

2．图像作为一种直观教具，它可以诱发学生的注意力，增强理解力，强化记忆力，更好地提高学生学习兴趣。

心理学表明，学生在课堂保持高度注意的时间，中学生一般为30分钟左右，这段时间还可以因为教学内容的趣味性、教师语言的艺术性、引入角度的合理性和直观教具的运用等手段而适当延长。在语言教学中间，辅以图像引导学生形成空间印象，那么，教师借助图像的动作、图像的颜色、曲线、运动变化、教杆的动作等，都可以成为一种新异刺激，延长学生有效注意的时间，有效地提高学生的学习兴趣。地理教学若以图像为主，辅以文字说明，效果更突出。

3．运用图像教学，可以调动各种感官参与记忆。

学生在参与知识的感知和识记的过程中，各种感官的神经中枢都被调动起来，使信号多次重现，就可以有效地增强识记的效果，最大限度地减少遗忘。据研究，人在学习时，通过视觉获得的知识约占83%，通过听觉获得的知识约占11%，通过其它形式获得的知识约占6%。再看保持的情况：同一份资料，仅用听觉，三天后记忆率为15%，仅用视觉，三天后记忆率为40%，而两者并用，则三天后记忆率为75%。可见，要求学生看图像听讲解、在图像上找、读图提问、填充空白图等，可以使各种感官都参与识记，增强记忆效果。

4．高中地理教学中，图像还可以在授课提纲中起到与语言相同的作用，特别是空间特点极为明显的课题，是语言难以替代的。

对于高中学生入学成绩偏低，综合素质较低，分析问题、解决问题的能力较弱的学生来说，如果在地理课堂教学中照本宣科，是很难达到预期的教学目标的。实践证明，在教学中辅以图像说明，将教学内容融合在图像中，通过对图像的直观分析，理解教材内容，掌握地理知识，从而较成功地完成教学任务。

2005-1-26 9:27:03

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