| 信息技术与课程整合的研究 ——过程及措施
陕西绥德中学《信息技术与课程整合研究》课题组
１．加强学习、转变观念，提高素质。
教育改革，观念先行，我们首先着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念。为此我们邀请专家作信息技术与创新教育讲座，学校总课题组组织了多次理论培训，学习建构主义，人本主义、英特儿未来教育等理论，使老师们从理论的高度认清教育改革是推动教育发展的重要动力，信息技术和课程整合是教育教学改革中的必由之路，继续教育势在必行。我们采用集中培训辅导与分散学习、自主学习相结合的方法，各处室会议、教研备课活动、年级组等各个层面上多次组织学习、研讨信息技术与课程整合的实际意义。通过学习，我们的教师认识到，只有解放思想，转变教育观念，掌握现代教育技术，并将它应用于教育教学中，才能培养学生的结合素质和创造能力，才能不被时代所淘汰。在现代教育技术方面，信息技术教育中心除平时培训辅导外，每学期利用假期时间对教师进行全员信息技术培训一次，从WinXP、Word、wps、PPT到Authorware、Flash、Foxpro、Frontpage，进行分层次分阶段培训。累计培训教师1200多人次，也派出一些专业教师和骨干教师参加省市级的培训，收到了良好的效果（成果见附件），教师在学中教，教中学。
２．化整为零，各施其职。
由于课题涉及科目多，研究内容面广，为了便于操作，总课题立项不久，课题专家组成员经过论证，决定以教研组为单位，每个教研组设立一个子课题，各子课题组的成员由本组的骨干教师组成，他们经过再学习再论证，申请了适合本学科的研究课题，写出了研究方案，方案的名称和负责人为：
绥德中学《信息技术与课程整合研究》子课题立项登记表
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序号 |
课题名称 |
课题负责人 |
负责人单位 |
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1 |
课外延伸训练在多媒体中的运用 |
柳亚利 |
语文组 |
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2 |
信息技术与中学生作文个性化发展整合研究 |
党一博 |
语文组 |
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3 |
利用信息技激发数学学习兴趣 |
薛飞雄 |
数学组 |
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4 |
多媒体信息技术与英语语篇阅读的整合 |
雷浪 |
英语组 |
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5 |
信息技术对于帮助学生英语听力理解的探究 |
权亚兰 |
英语组 |
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6 |
现代信息技术教育与英语课堂习题的整和 |
朱方圆 |
英语组 |
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7 |
物理实验在信息技术中的应用 |
刘岗 |
理化生 |
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8 |
现代教育技术在化学学科教学中的应用研究 |
李文华 |
理化生 |
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9 |
化学学科学生自主学习活动研究 |
张建平 |
理化生 |
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10 |
运用信息技术突破生物重难点的探究 |
马向明 |
理化生 |
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11 |
现代教育技术在历史课堂中应用 |
李一华
冯 斐 |
政史地 |
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12 |
信息技术在地理图象语言中的应用 |
马 锐 |
政史地 |
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13 |
政治学科教学中现代教育技术的应用 |
马卫国 |
政史地 |
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14 |
基于网络平台的资源库建设 |
刘泽民 |
信息组 |
方案见附件
在子课题实施的过程中，总课题组的主要成员在积极参与课题研究工作的同时还要负责对子课题的指导检查督促工作，并对各个阶段的成果进行汇总分析，做阶段总结并把各种信息反馈给子课题组。
３．建立激励机制，搭建展示平台。
学校为了鼓励教师积极主动参加课程整合的研究，制定了一系列的奖励制度，如《优秀论文、课件、教学设计奖励制度》、《课程整合优秀课例奖励制度》、《教坛新秀奖励办法》等，学校除了在硬件建设上投入了大量资金外，还为课程整合的研究拨出了不少专项金费。信息教育中心和教研室每学期举办一次优秀论文、课件、教学设计、课程整合优秀课例评比活动或大赛，并给予一定的奖励。优秀作品向上推荐，参加上一级评比。并利用校园网络将其上载到公共资源库中，供全校教师参考，老师看到自己和身边的同事制作的作品上了网，都很高兴，这不仅对制作者是一种成功的激励，更是对全体教师的震动和鼓舞，大家都树起了信心。现在利用自己制作的课件进行教学的教师越来越多，一些教师制作的课件在国家、省、市里获得了奖励。
4．积极实验，成果显著。
开展课题实验研究的教师们在理论的指导下，在教学过程中反复实验，不断总结经验，领悟其中的道理。大家有这样共识：信息技术与课程的整合，首先应该是信息技术教育内容与学科学习内容的有机整合，信息技术不仅仅是开展教学活动的一种手段，而是应把信息技术作为一种素养，渗透在教学活动的全过程中。其次，明确了教学的目标在于促进学生个体的可持续发展，不仅仅是教给学生知识，而更重要的是为学生提供各种学习资源（信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能），创设有利于学生发挥创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
在实际教学过程中，教师们从学生自主学习的角度出发，编写教学设计、制作课件、设计课堂教学过程。让学生在人、机、网络、教学资源高度整合的环境下，通过协作、探究、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）学习知识，提高创新能力，主动建构知识意义。这样，学生就成为信息加工的主体，教师则成为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。经过大家不懈的努力，取得了一定的成绩，探讨出了一些新的教学模式，如
语文教学模式：
数学教学模式：
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