信息技术与课程整合的研究 ——研究成果

陕西绥德中学《信息技术与课程整合研究》课题组

1．通过课题研究，提高了教师的教科研能力，自身得到了发展。

我校为陕西省级现代教育技术实验学校，软硬件环境良好，自开展课题研究以来，课题组老师积极围绕课题方案展开研究，认真学习了建构主义理论和人本主义的教育理论和新课程标准，还就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果等进行深入、细致的探讨，通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上有了明显提高，造就一支教科研型的师资队伍。收到了良好的教育教学效果。

在课题研究的过程中，有一大批青年教师脱颖而出，王利，丁亚林、雷敬东，马红梅，冯海艳等同志的20多个教学设计、课件在省市级以上评比中获奖。有马向明，李一华、等同志的30多篇与现代教育技术有关的论文在省市级以上的评比中获奖。

在“第五届全国教育工作者发明与科教制作展评活动”中，我校有三件作品获奖（陕西省仅有四件作品获奖），刘晓宇老师的作品“拓展型半导体特性演示器”获国家一等奖，张尚珍老师的“输液提醒器”，“液体防漏器”获二、三等奖，并被北京科技电台和中国教育台采访报道。张尚珍教师自制的“模拟跨步电压投影演示仪”还获得国家专利。马维国老师被评为全国中小学信息技术道德教育先进个人，刘绍华老师被评为陕西省基础教育信息化工作先进工作者。2005年我们学校被中国教育学会、中小学信息技术教育专业委员会评为“全国中小学信息技术道德教育示范学校”。此后又被榆林市教育局评为“第三届全国中小学信息技术创新实践活动先进集体”。可见课题的研究有力地促进了青年教师的自我发展，提升学校的层次。

2．通过实验，探讨出了一些新的教学模式，转变了学生的学习方式。

参加实验的老师通过学习理论认识到：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获得的。学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调以学生为中心，学生是教学过程中信息加工的主体，知识意义的主动建构者的；教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者与促进者，对学生的学习过程提供支持与服务，而不是进行干涉与控制；信息技术承载的教学信息是学生接受与加工的对象，是以学生主动探索的认知客体，媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。参加实验的教师通过反复实践，把学习的理论和本校学生的实际情况以及信息技术与课程有机的对结合起来，研究并总结出一些教学模式。

    （1）语文教学过程中的结构模式。

例如，我校语文教师王鹏喜在网络环境下讲授《阿房宫赋》时就体现了这种教学模式。

《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为"诗人之赋"，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。

教学步骤分为“诵读”和“研读”两大步。

l              诵读

首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。