绥德中学《信息技术与课程整合研究》——研 究 报 告

王守文 刘绍华

一、课题研究的背景

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，对世界政治、经济、文化生活产生了深刻的影响。在教育领域，一方面，以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，另一方面，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要组成部分。面对教育信息化发展的挑战，我国政府决定在中小学大力发展信息技术教育，推进信息技术与其他学科教学的整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，研究信息技术与课程整合的教学模式，积极利用信息技术开展各类学科教学，培养学生的创新精神和实践能力，是新一轮课程改革的要求。

然而，尽管近年来教育的信息化发展如火如荼，但在传统学科教学的思路下，人们在教学中把信息技术的应用只是留于教学表演形式上，“换汤不换药”，信息技术只是课堂教学中的点缀品，学生的主动精神和主体意识难以发挥。其根本原因就是信息技术和课程拨离。信息技术归信息技术，课程归课程，信息技术与课程成了貌合神离的两张皮，学生的自主性、协作性和创造性的培养没有得到体现，基于以上状况，我们申请了陕西省“十五”课题的子课题《信息技术与课程整合》作为研究课题，旨在于促进教师从信息技术中领悟新的教育理念，探索新型的教学模式，改进学生的学习方式，提高学生自主学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

二、理论基础

1．建构主义教育理论

建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。强调：

（1）学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；

（2）情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；

（3）协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用；

（4）对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。上述理论表明多媒体技术担供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《信息技术与课程整合的理论与实践研究》。

2．人本主义理论。

人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，设想打破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、研究目标与内容

1．通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用信息技术进行课堂教学，提高教学效果，造就一支教科研型的师资队伍。

2．通过信息技术中的多媒体技术、网络技术，丰富学科教学的内容；改革传统教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力；

3．探索并总结信息化条件下如何改革传统教学模式，初步形成基于现代信息技术环境下具有交互性的教学基本模式，使得学生学会利用网络和信息资源进行学习的方法和模式。

4、培养学生的创新精神、信息能力、协作能力、探究能力。

5、促进教育环境与教育资源的创新，研制开发出一批适应交互式教学模式的网络化交互式多媒体教学软件及相关教学设计等。

四、主要方法

1．文献学习法：学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。

2．调查法：了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。

3．行动研究法：是在理论的指导下，基于信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。

4．研讨法：针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。

5．个案研究：通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。

五、过程及措施

１．加强学习、转变观念，提高素质。

教育改革，观念先行，我们首先着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念。为此我们邀请专家作信息技术与创新教育讲座，学校总课题组组织了多次理论培训，学习建构主义，人本主义、英特儿未来教育等理论，使老师们从理论的高度认清教育改革是推动教育发展的重要动力，信息技术和课程整合是教育教学改革中的必由之路，继续教育势在必行。我们采用集中培训辅导与分散学习、自主学习相结合的方法，各处室会议、教研备课活动、年级组等各个层面上多次组织学习、研讨信息技术与课程整合的实际意义。通过学习，我们的教师认识到，只有解放思想，转变教育观念，掌握现代教育技术，并将它应用于教育教学中，才能培养学生的结合素质和创造能力，才能不被时代所淘汰。在现代教育技术方面，信息技术教育中心除平时培训辅导外，每学期利用假期时间对教师进行全员信息技术培训一次，从WinXP、Word、wps、PPT到Authorware、Flash、Foxpro、Frontpage，进行分层次分阶段培训。累计培训教师1200多人次，也派出一些专业教师和骨干教师参加省市级的培训，收到了良好的效果（成果见附件），教师在学中教，教中学。

２．化整为零，各施其职。

由于课题涉及科目多，研究内容面广，为了便于操作，总课题立项不久，课题专家组成员经过论证，决定以教研组为单位，每个教研组设立一个子课题，各子课题组的成员由本组的骨干教师组成，他们经过再学习再论证，申请了适合本学科的研究课题，写出了研究方案，方案的名称和负责人为：

(1)绥德中学《信息技术与课程整合研究》子课题立项登记表

(2)子课题研究方案（见附件）

在子课题实施的过程中，总课题组的主要成员在积极参与课题研究工作的同时还要负责对子课题的指导检查督促工作，并对各个阶段的成果进行汇总分析，做阶段总结并把各种信息反馈给子课题组。

３．建立激励机制，搭建展示平台。

学校为了鼓励教师积极主动参加课程整合的研究，制定了一系列的奖励制度，如《优秀论文、课件、教学设计奖励制度》、《课程整合优秀课例奖励制度》、 《教坛新秀奖励办法》等，学校除了在硬件建设上投入了大量资金外，还为课程整合的研究拨出了不少专项金费。信息教育中心和教研室每学期举办一次优秀论文、课件、教学设计、课程整合优秀课例评比活动或大赛，并给予一定的奖励。优秀作品向上推荐，参加上一级评比。并利用校园网络将其上载到公共资源库中，供全校教师参考，老师看到自己和身边的同事制作的作品上了网，都很高兴，这不仅对制作者是一种成功的激励，更是对全体教师的震动和鼓舞，大家都树起了信心。现在利用自己制作的课件进行教学的教师越来越多，一些教师制作的课件在国家、省、市里获得了奖励。

4．积极实验，成果显著。

开展课题实验研究的教师们在理论的指导下，在教学过程中反复实验，不断总结经验，领悟其中的道理。大家有这样共识：信息技术与课程的整合，首先应该是信息技术教育内容与学科学习内容的有机整合，信息技术不仅仅是开展教学活动的一种手段，而是应把信息技术作为一种素养，渗透在教学活动的全过程中。其次，明确了教学的目标在于促进学生个体的可持续发展，不仅仅是教给学生知识，而更重要的是为学生提供各种学习资源（信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能），创设有利于学生发挥创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。

在实际教学过程中，教师们从学生自主学习的角度出发，编写教学设计、制作课件、设计课堂教学过程。让学生在人、机、网络、教学资源高度整合的环境下，通过协作、探究、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）学习知识，提高创新能力，主动建构知识意义。这样，学生就成为信息加工的主体，教师则成为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。经过大家不懈的努力，取得了一定的成绩，探讨出了一些新的教学模式，如

语文教学模式：

教师

媒体

创设数学与生活情景

引导学生开展探究学习

师生交流研讨活动

运用数学解决问题

学生

反馈

数学教学模式：

六、研究成果：

1．通过课题研究，提高了教师的教科研能力，自身得到了发展。

我校为陕西省级现代教育技术实验学校，软硬件环境良好，自开展课题研究以来，课题组老师积极围绕课题方案展开研究，认真学习了建构主义理论和人本主义的教育理论和新课程标准，还就课堂教学的理念与实际操作情况、教学效果等进行深入、细致的探讨，通过理论研究和教学实践活动，参与课题研究的教师能够系统地理解并掌握信息技术与课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上有了明显提高，造就一支教科研型的师资队伍。收到了良好的教育教学效果。

在课题研究的过程中，有一大批青年教师脱颖而出，王利，丁亚林、雷敬东，马红梅，冯海艳等同志的20多个教学设计、课件在省市级以上评比中获奖。有马向明，李一华、等同志的30多篇与现代教育技术有关的论文在省市级以上的评比中获奖。

在“第五届全国教育工作者发明与科教制作展评活动”中，我校有三件作品获奖（陕西省仅有四件作品获奖），刘晓宇老师的作品“拓展型半导体特性演示器”获国家一等奖，张尚珍老师的“输液提醒器”，“液体防漏器”获二、三等奖，并被北京科技电台和中国教育台采访报道。张尚珍教师自制的“模拟跨步电压投影演示仪”还获得国家专利。马维国老师被评为全国中小学信息技术道德教育先进个人，刘绍华老师被评为陕西省基础教育信息化工作先进工作者。2005年我们学校被中国教育学会、中小学信息技术教育专业委员会评为“全国中小学信息技术道德教育示范学校”。此后又被榆林市教育局评为“第三届全国中小学信息技术创新实践活动先进集体”。可见课题的研究有力地促进了青年教师的自我发展，提升学校的层次。

2．通过实验，探讨出了一些新的教学模式，转变了学生的学习方式。

参加实验的老师通过学习理论认识到：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获得的。学习不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。它强调以学生为中心，学生是教学过程中信息加工的主体，知识意义的主动建构者的；教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者与促进者，对学生的学习过程提供支持与服务，而不是进行干涉与控制；信息技术承载的教学信息是学生接受与加工的对象，是以学生主动探索的认知客体，媒体不再是帮助教师传授知识的方法手段，而是用来创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。参加实验的教师通过反复实践，把学习的理论和本校学生的实际情况以及信息技术与课程有机的对结合起来，研究并总结出一些教学模式。

（1）语文教学过程中的结构模式。

例如，我校语文教师王鹏喜在网络环境下讲授《阿房宫赋》时就体现了这种教学模式。

《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为"诗人之赋"，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀，故此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。总体设想是以理解促诵读，以诵读促理解，读而有感，感而能发。

教学步骤分为“诵读”和“研读”两大步。

l              诵读

首先欣赏Flash制作的课文朗诵，此课件由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片，结合著名播音员夏青的朗诵、《十面埋伏》古乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。

然后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、文章翻译、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习，也可以通过开头的Flash课件欣赏、诵读。此课件具有良好的互动性，学生可选择整篇或分段进行欣赏（有画面、音乐和朗诵）或背诵（有画面、音乐，无朗诵）。

在随后以小组为单位进行的诵读竞赛中，学生表现得非常踊跃，效果良好。

l              研读

首先对上一课时所学内容进行检测，发现问题即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态并可加以个别指导。

然后教师指导探究性学习的第一步——从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合本网站的资料和个人感受，提出有针对性的问题，在论坛上发表，教师即时在论坛中整理最具代表性、最有价值的问题，鼓励学生组成学习小组互相协作，进行探究性学习。

在教师简单指导解决问题的方法（如何上网搜寻资料，如何展示学习结果）后，学生通过上网搜寻资料解决问题，交流、发布学习结果。

课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛，有学生还在课后将结果制成网页，交给教师链接到本课的教学站点上。

2、数学教学过程的基本结构模式

教师

媒体

创设数学与生活情景

引导学生开展探究学习

师生交流研讨活动

运用数学解决问题

学生

反馈

   

例如我校王利老师的数学课《双曲线的几何性质》，就是典型的成功范例（本节的教学设计获省二等奖）。

下面是本节教学设计的部分内容（完整的教学设计见附件）。

教学内容分析：

本节课是在继双曲线第一定义及标准方程学习之后的一节课，既是第二章的重点也是整个教材的重点。它前面承接椭圆的几何性质又是后面学习抛物线的几何性质的基础。根据学生具体情况和教学内容的实际要求，确定教学内容如下：

双曲线的几何性质；（二）双曲线的第二定义；

重点：双曲线的渐近线和离心率以及离心率与渐近线斜率、双曲线形状的关系。

难点：双曲线的第二定义。

教学策略：

根据学生的思维发展过程，在教学中能否激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性是教学的关键。因此，在教学过程中，应注意调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动性及在教学过程中的主体地位。在教学时主要借助多媒体进行教学，教学时主要采用数形结合的方式，并把启发式教学贯穿于整个教学之中。

教学时，教师或学生演示课件，引导学生观察、猜测、验证、推理、交流，整个教学活动以学生为主体，教师对学生加以适当的引导，为学生创造一个合作、交流、积极、互动的学习氛围，严格遵循学生发现问题——分析、思考问题——解决问题的思维过程，启发学生发现新知，解决问题。并不断激发学生的求知欲望；在学生遇到困难时，教师加以适当引导，启发学生去思考，形成一个完整的思维品质。

经过几年的努力，参加课题研究的教师成绩显著、硕果累累，他们的论文、教学设计、课堂实录、课件等作品有很多在国家、省、市级刊物上发表或评比中获奖。（见附件）

3、通过课题研究，提高了学生信息技术素养，激发了学习兴趣，培养了创新精神。

进行信息技术和课程整合的研究，学生掌握信息技术知识是前提条件，学校非常重视信息课的教学工作，信息技术教学写进了全年的工作计划，从初一到高三每班每周安排一节信息技术课。信息技术教育中心制定了教学计划和教学目标，实行达标考核。在几年的信息技术教育的教学实践中老师们摸索出了一套行之有效的教学方法，学校还针对本校学生的实际情况——来自乡村的学生多，对计算机认识模糊、神秘，学生自身素质参差不齐的现状，总结出了一套“低标准、重实践、强反馈”的信息技术教学模式。通过教学学生基本掌握了信息技术知识，为课题的研究创造了条件。

由于课题的研究，学校的教学模式发生着悄然的变化――提倡网络环境下自主学习。为了进一步营造课题研究的氛围，满足学生上网上学习需求，信息技术中心经学校批准，利用每天下午放学后的两小时和星六、星期天的休息时间，开设了“网络阅览室”，制定了学生上网活动计划和实施办法。学生在信息技术教师管理和监督下进行资料查阅和新闻浏览。鼓励、提倡学生利用网上学习资源进行各学科的辅助学习。学校开通网上留言，定期举行了电脑基础知识竞赛、电脑制作比赛、利用网络开展研究性学习，学生上网社会调查、上网利弊辩论会等一些形式多样的活动，通过一系列活动丰富了学生的课外生活，激发了学生掌握和运用现代教育技术的兴趣，取得了可喜的成绩，在2004年榆林市举行的“中小学生电脑制作比赛”中，高二（5）吕翔同学获市一等奖，全市第一名，马朋太、崔贝贝获二等奖，另外还有４名同学获三等奖。在“第三届全国中小学信息技术创新实践活动”中，王磊同学的电脑动画《失落的记忆》获陕西省一等奖，张雄同学的电脑绘画《家乡美景美不胜收》获陕西省二等奖，另有郭慧等20多位同学获市一、二、三等奖。

七、课题研究的成果和自我评价

理论价值：（对教育改革的影响、对学生自主学习的作用）

1、创造开放的学习环境，拓展学生的发展空间；

2、形成具有校本特色的校本资源库。

3、交互性特征有利于学习激发兴趣，驱动学习内因；

4、多媒体刺激的多样性，有利于知识的获得与保持（多媒体使抽象理论具体化）；

5、计算机网络的特性，有利于协作式学习和高级认知能力的培养；

6、超文本与网络的有机结合，有利于创新精神和信息能力的发展。

实践价值：（对学与教的影响，形成自己的教学模式）

对学的影响

1、学生的主动学习意向逐渐增多，自身价值得到增强。

3、学习时间大大缩短，效率大大提高。

4、学生的视野扩展,大大激发学生学习愉悦感。

5、大大增强学生学习独立性。

6、问题解决能力进一步得到提高。

对教师教的影响：

转变观念促进以教师为中心的教学结构和教学模式的变革。

1、由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。

2、教师的作用倾向于分析学生学习中的问题，提供解决的建议和机会和条件。

3、大大提高了教学效率和教材的使用率。

4、教师有更多的时间和精力对学生进行个别指导，因材施教有了实现的可能。

八、课题实验研究反思

1．信息技术与课程的整合对教师提出了更高的要求，如教材的处理、学生的新特点、教法的变革等。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养。

2．“整合”是一个长期而庞大的工程，需要方方面面共同努力。因此在进行信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行。

3．整合要注意实用性，整合的目的是为了提高教学的水平、教学的质量，不是为整合而整合。因此在进行整合实验时，要讲究实用，不能脱离实际。

4、本课题涉及学科多，研究的内容广，所以对问题的研究不够深刻，有待于进一步研究。

5、后期打算进一步加快校园信息技术教育环境的建设，逐步建立与教学配套的资源库，开发校园网教学平台与专题网站。加大力度提高对教师信息技术的培训水平，采取一定的奖励措施、激励措施，加强管理，提高效率。

6、继续实践探索运用信息技术与学科课程优化整合的基本策略、基本模式，开展网络环境下的教学优化研究与课程整合等研究。

九、成果的形式：

课题研究方案

子课题研究方案

课题研究报告（电子、文本）

子课题研究报告（电子、文本）

课题工作报告（电子、文本）