加快信息技术教育发展的思考

陕西省绥德中学 吴忠宝 718000

三、    潜件建设是关键

这里说的“潜件”是指校园网的使用人员，包括各类管理人员，学科教师，行政干部和学生，相当于汽车的“驾驶员”。满载货物的“汽车”行驶在高速公路上，是多拉快跑，还是抛锚休息，全在于“潜件”水平的高低。从某种意义上讲，硬件只是钱的问题，软件在很大程度也依赖于钱，可人的技术水准是无法用钱来解决的。“三件”当中最难的解决的是人的问题。

1、         转变观念是先决条件

教育现代化，首先是教育观念的现代化。实践证明，信息技术与课程整合的问题，首先也是教师的教育观念和思维方式问题。受“应试教育”和我国长期以来形成的“以教师为中心，以讲述为主要手段”的传统教学模式影响。许多教师认为：只要水平高，一支粉笔，一块黑板的“满堂灌”，照样可以造就大学生。运用多媒体教学只是示范、赛教的花拳绣退，做秀而已。讲一节课，花几个甚至几十个小时开发课件，劳民伤财，太不值得。所以自觉运用多媒体辅助教学的积极性很低。针对这一现状，我校在建网初期就引导教师，教育现代化首先是教育思想的现代化，教育信息化是教育现代化的必由之路，是一种全新的教育教学模式。教师的信息化理念必将影响教育现代化的进程。为此我校于2001年就成立了e教研组，专门负责学校的现代信息技术教育。2004年成立了信息技术教育中心，作为一个独立的中层职能部门，目的是突出信息技术教育在学校教育教学中的地位。信息技术中心和教务处联合制定了很多规章制度，从制度上保证了教师运用信息技术教育的质量。

2、培训技能是基本保障

“信息技术与课程整合”要求教师必须具备良好的信息技术技能。信息化师资队伍建设是建网、建库、建队伍三项建设中的重中之重。为此，学校在建网的同时，就采取走出去、请进来的办法对全体教师进行信息技术技能的培训，充分利用寒暑假集中培训。从Windos98、Word、WPS、 PowerPoint到Authorware、Flash、FoxPro，分层分阶段培训。累计培训教师900多人次。到目前为止，50岁以下教师中87%的教师取得了初级证书，30%的教师取得了高级证书。学校还每学期举行一次自制课件、信息技术运用的论文和教学设计比赛，刘绍华、张霞、马卫国、王鹏喜等人的信息技术水平已达很高水准，同时带动了全校教师信息技术水平的提高。

3、有效整合是最终目标

信息技术与课程整合，是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视野，它既与传统学科教学有着密切的联系和继承性，又具有相对独立性特点，它的研究和实施对培养学生的主动性、独立性、创新精神和实践能力具有重要的现实意义。一是理解整合实质。由上可见，把信息技术融入到各学科教学中，就象使用粉笔、黑板、纸和笔一样自然、流畅。整合的主体是课程，以计算机为工具，既服务于教师的教，更服务于学生的学，让学生充分运用信息技术改善学习质量，彻底纠正一提整合就是用电子幻灯代替黑板，用键盘代替手势，用动画代替实现，变“人灌”为“机灌”。二是重视教学设计。根据“建构主义”教育理论，运用多媒体技术创设的学习环境，有助于学生知识的建构。所以，教师教学设计能力是信息技术与学科整合的关键。教学设计主要包括：根据课程标准确定综合教学目标；分析把握学习者的特征及学习者已有的知识经验；对教学内容重点、难点进行分析把握；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动；合理处理和应用教学资源。教学设计中应考虑追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进，确保发挥信息技术的优势，着重考虑信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要，应如何通过有效的教学策略使潜在的优势转变为教学实效？在当前教学中应用信息技术时可能会出现哪些潜在的不利影响，应如何避免。如高中物理教学中，平抛运动的分解及两分运动的等时性在学生头脑中较为抽象，如果一开始利用