丁亚霖老师《浅谈多媒体在数学教学中的应用》的论文获省二等奖

丁亚霖老师《浅谈多媒体在数学教学中的应用》的论文获省二等奖

在课程设计中，我的本意是培养学生的概括综合能力，并强化对重点知识的记忆。但实践表明，多媒体提供信息的多层次性，似乎反倒冲淡了教材重点。

回顾前两个信息技术有助于提高记忆力的理论基础，我发现这些理论套用在常规教学中一样成立：教师讲授与学生阅读同样是一个视听结合的过程，同样能够提高学生的记忆力。

信息技术应用于高中历史教学后，如何有利于学生应试能力的提高？信息技术在做好与历史教学整合的同时，如何做好与应试目标的整合？

三、信息技术应用于高中历史教学后，教学过程僵化的问题

例：高一历史，中国近代史上册《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》一课。我采用四段式教学法，在课件的开头部分提出几个问题：

“新政”和“预备立宪”的目的与实质是什么？

这两项措施给清政府带来了什么后果？

“预备立宪”与武昌起义有什么关系？

辛亥革命首先在武昌取得成功的原因？

武昌起义后的革命形势？

在上课的过程中，我发现学生对第四个问题较为关注，并由此派生出几个新的问题，第四个问题应先于第三个问题讲述，或与第三个问题穿插讲述，还应鼓励学生就几个新的问题展开思考。

但我的课件设计是顺序式的结构，只能按顺序播放下去，为了追求课堂的完整统一，只能想方设法将学生的思路引到课件流程上来，很难根据课堂情况而有所变通。

以上几点只是我在将信息技术应用于高中历史教学过程中遇到的一些直接的问题，以及对这些问题所做的粗浅的思考与探索，个人体会难免有诸多不足。权作抛砖引玉，望专家同仁能帮我指点迷径。

2005-6-28 10:53:21

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