浅谈信息技术与数学课程的整合

陕西省绥德中学 刘永春

 1．信息技术辅助教师的数学教学：它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等，从而达到辅助教师教学的目的。在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在这种情况下这种应用方式是非常有效的。例如，在学生学习《二次函数图像和性质》课时教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步，而这是非常费时间的，教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质，而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像。在这种应用中，教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用，为学生创造一个良好的学习环境。

 2.计算机辅助学生学习数学。

 这是信息技术与数学课程整合的另一方面，教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生作出回答，计算机会及时给予评判和指导。练习的形式是多种多样的，可以是固定出题，也可以是随机出题，根据教师所给的课目，章节，题型，难度灵活出题，增加练习的智能性，对学生练习过程中出现的各种情况，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学的内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。

利用计算机辅助进行练习，不仅意味着学生要有必要的问题求解知识，而且还需要学生会对相应软件操作技能，而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。计算机帮助学生学习这种应用的过程主要是学生和计算机的交互作用，它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响，增强出题的客观性，能够更加真实地检测教学的实际情况，节省大量的时间，把教师从传统教学的出题，编题，批改作业，课外辅导等繁琐的工作中解放出来，从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。

六、信息技术与数学教学的课程整合面临的困难。

在“课程整合”中，由于硬件或软件等原因，我校仍存在着一些困难：

1. 计算机操作能力低下。随着社会信息化的不断发展，无论是教师还是学生，计算机的基本知识和基本技能掌握都需要一个循序渐进的过程，而计算机作为教学的辅助工具已经进入课堂，这之间的矛盾将制约“课程整合”的发展。

2. 缺乏合适的网络课件或网络平台。尤其是我们欠发达地区的城镇学校，尚不具备这样的能力和财力，“课程整合”才开始零敲碎打、小打小闹、不成气候，还不能够系统地进行课程整合。信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。

3. 缺乏应有的信息素养。进入Internet，网络安全或网络的污染时时“陪伴”着教师和学生。良好的信息素养将是他们身心“健康”的“屏障”。而目前对“信息素养”的要求不甚明确，可能使网络化的教学步入歧途。

总之，信息技术与数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，但也是一种崭新的课题，是需要通过教育界的同仁不断努力才能取得实效，作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。信息技术引入数学教育，将对人们的数学教育观念产生巨大的影响也将极大地影响数学教学内容和方法。

2006-3-17 10:35:42

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