浅谈信息技术与数学课程的整合

陕西省绥德中学 刘永春

2. 主动性原则：强调以学生的自主学习为基础，采用个人与小组合作相结合的方式来进行，学生通过自己的实践活动，不断选择并构建有价值的知识结构，同时在体验学习的过程中初步获得自主发展。使信息技术从只为教师提供演示、传递信息的工具扩展到为学生提供自主学习的工具，达到较高层次的整合。

3. 数学性原则：在创新中追求务实，使信息技术与数学学科整合后的课还是数学课，而不被“花枝招展”的信息喧宾夺主， 失去了数学的应有本质。课堂上，数学理论和数学概念等还要占主要地位，让信息技术为数学服务。

4. 最优化原则：和谐、统一地处理两者关系，使其物尽其用，充分发挥信息技术的优点，找准信息技术和数学学科的结合点，使两者有机结合，为教育服务，呈现源于传统教学又高于传统教学的最优化形态。

5. 探究性原则：信息技术与数学教学整合要着重培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学力。让学生在主题的导向中，选择资源、探索资源，收集处理信息，分析、解决问题，在探究中形成知识的建构。

四、信息技术与数学课程整合的策略

实现课程整合的思想是完美的，但实现整合也是不易的。整合是一个过程，其非一劳永逸的结果。整合也应该是一个螺旋上升的发展过程。在信息技术数学课程整合的初级阶段，笔者认为这两者尚不是同等的，应该把数学课程放在首要位置，把信息技术作为数学教育结构中的一个有机组成部分来衡量，教师利用信息技术的多媒体信息集成技术，网络技术等优势来辅助数学教学实施。

1. 基于多媒体课件的整合策略。

多媒体课件进入数学课堂，这是信息技术与数学课程整合的基础，也是师生涉足课程整合的前提。目前，广大学校的教师都能以PowerPoint或者Authorware、Flash等软件进行课件制作，并应用于数学教学中。使数学知识生活化，隐性知识显性化。不但使学生兴趣大增，而且更使学生理解了数学来自生活，生活充满数学。

2. 基于网络环境（局域网）的整合策略。

课程的整合，还在于人机交互，突出学生的主体性和能动性。鉴于此，网络化的教学环境是课程整合的良好措施。整合了计算机、视听科技、数学知识等内容的网络化教学平台是教育改革的一把利器，也是提升教育品质的重要途径。“无纸练习”、“虚拟课堂”等都是网络化教学的良好知识形成和运转方式。在网络化的数学教学中，学生可以自主地让电脑选题、编题、批改作业等。同时，一些较为抽象的数学概念，公式等也都能通过交互让电脑直观地用图形等表现出来。不但增强趣味性，同时增强学生的求知欲，增强学生主动获取知识的积极性。彻底改变过去以书本为载体的单向传播的教育环境。换以计算机为媒体的多向交互化的教育环境。例如数学《三角函数的图象》一课，教师事先准备尽可能多的素材及相关材料上传至网络，学生在网络教室中可以自主地根据自己的需要将电脑上的素材进行选择性、自主性地学习。教师只是成为学生个别学习中的辅导者或合作者。

3. 基于Internet环境的整合策略。

随着技术的发展，信息化的推进，“上网”正风靡着华夏大地。让数学课与因特网结合起来，这也并非不可以。正如西方发达国家的学生一样，碰到困难或需要信息，他们总会不自觉想到进入Internet计算机网络去检索信息。同样，在我国，不少教育人士也不遗余力地开发着网络学校，如“绥德中学网站”、“北京101网站”等。而在数学教育中，要教学某一课题，教师可以建议学生进入某某虚拟学校，或由学生自主选择某所网上学校进行学习。这样，不但可以让学生与网上的老师、学友进行在线交流，而且也让孩子的欲望在探索中淋漓发挥。在网络探索中，学生也同样建构了所学知识。

 五、信息技术与数学课程整合的方式。

 信息技术与数学课程整合一般有两种方式：一种是信息技术辅助教师的数学教学，另一种是计算机帮助学生学习数学。