| 丁亚林老师在《陕西省“第三届全国中小学信息技术创新与实践活动”》获市三等奖
《陕西省“第三届全国中小学信息技术创新与实践活动”》
第五章 三角形
第三节 图形的全等
教学设计
学情分析
作为本章节第二节课，紧紧抓住学习内容与生活的联系，从学生熟悉的、感兴趣的国旗、蝴蝶和某城市的夜景，这些实物图片与学生熟悉的几何图片的大小、形状切入课题来研究图形的全等，对图形全等有一个感性的认识，知识容量、思维难度不是很大，通过分析教材，研究新课程标准关于这部分内容的知识技能要求和新课程实施建议，充分考虑分析七年级学生年龄、性格特征和知识占有量。本节课以学生感兴趣的教学活动为主线，从而促进了知识和思维的发展。
教学目标
（一）知识与技能
1. 借助具体情境和图案，经历观察，发现和实践操作重叠图形等过程。
2. 了解图形全等的意义。
3. 了解图形全等的特征。
（二）过程与方法
生经历“我实践，我发现”，“几何常识我知道”，“实践问题我创造”的教学活动由此“感悟图形的全等——应用图形的全等——创造图形的全等”，带动知识发生、发展的全过程。
（三）情感、态度、价值观
1． 学生观察生活中变化的图片信息，并愿意谈论图形的特征，在实践反思中敢于发表自己的观点，树立实事求是的科学态度。
2． 学生积极参与图形全等的探究过程，从中体味全作与成功的快乐，建立学习好数学的自信心，体会图形全等在现实生活中的应用价值。
重点：图形的全等与全等图形的特征。
难点：识别全等图形及通过实践活动得出全等图形。
教具
本节课我采用了多媒体课件、实物展台、剪刀、照片、印纸等辅助教学。
教学流程：
教学流程图
教学过程：
|
教师活动 |
学生活动 |
|
师：请同学们观察这两组图片有何特征？
点评：设置有趣的生活图片，一组是实物图形，一组是几何图形。让学生通过观察，对全等图形有一个感性认识。
师：我们来开展一个实践活动。
活动一：我实践，我发现。
师：请大家想一想在你周围有没有全等的图形？
师：请看我手里的照片，同一底片，相同的两张是全等的，不同的两张是不全等的。
师：同一人的两只手掌，与老师的手掌和学生手掌。
活动二：
师：用复写纸印出任一封闭的图形
师：把两张纸叠在一起，用剪刀随意剪出一个图形。
点评：明确活动要求，设置开放课堂情境。学生亲身实践，使汇报出不同的实践结果，促使学生学习主动化。从而引出本课的研究内容：图形的全等、全等图形的特征，在实践中产生感性认识。
师：从以上活动中，得到两个图形有什么特征？
师：能够重合的图形称为全等图形，全等图形的形状和大小都相同。
师：完成课本第129页“议一议”的要点：
点评：本题的设置使学生对全等的概念有了一个更清楚的理解——全等图形的形状和大小都相同。
活动二：实践问题我创造。
师：按课本第130页“做一做”要求进行实践活动
师：请看媒体演示。
点评：培养学生的创新意识和创造能力。
师：见课本第130页随堂练习。
点评：再次活动，学生实际操作，感受知识收获的乐趣，从而进入本节课的尾声，由流程图体现知识发生发展的过程，
作业：
1．如图1 ，你能将它分成两个全等的图形吗？可以用几种方法？能将它分成四个全等的图形吗？
（找出可能的分法）
2．观察下面的图案，你能发现其中的全等图形吗？
|
生：图1中两五星红旗大小相等、形状相同。
生：图2中有的图形大小相等、形状相同，有的不同。
生1：教室的灯管。
生2：两块相同的黑板。
生：老师的手掌与学生的手掌是不全等的，同一人的两只手掌是全等的。
生：印出的图形是全等的。
生：剪出的图形全等。
生：这两个图形能够重合，它们的形状和大小都相同。
生：这两组图形不是全等的图形。第一组虽然面积相等，但形状不相同，不能重合，所以不是全等的图形；第二组图虽然形状相同，但大小不等，也不是全等图形。
生1： 画图
生2：
生3：
生4：
生：拼法如下图
|
教学体会：
本节课采用探究教学法进行的教学，充分发挥学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安全的情景，学生在自主的空间里，自由奔放的想、创作、学习，取得了较好的效果。
从熟悉的几何图形，、实物图形入手，让学生对图形全等有一个感性的认识，调动学生的积极性，很快抓住学生的注意力，激起学生的探索欲，为实践活动做好充分的铺垫。在探究活动中，实践、探究、交流，充分发挥学生的想象力和集体的智慧，使不同的学生有不同的发展，在实践中注意给学生充分的时间和空间，特别要从身边生活中的例子入手，激发起每一个学生的求知欲。教师只要创造机会，给学生以充分的自由，把学生看成学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新的突破。
本节课的另一特色是充分发挥媒体的作用，利用课件设计，调动学生的学习积极性，再一次使课堂气氛推向高潮。但教学过程中由于受课件的限制，对学生的探究有的地方不够开放，如还可以让学生大胆想象、探索，使更多的同学有更多的锻炼机会。
新课程要求培养学生的应用数学的意识，数学来源于生活，又服务于生活。在整个过程中还要注意发挥评价的作用，不论是探究活动、创作活动都采取自评、互评的方式让学生成为评价的主人。
通过这节课的教学实践，使我认识到；教学必须紧密联系学生装的生活和实际，使学生对所学的内容兴味盎然，乐于探究。教师最精彩的表现应该是高明的引导者、组织者、合作者，而不是舞台的主人——演员。全面的培养学生的创新意识与实践能力。
2005-1-27 9:43:51
发送给好友
|
